以教师为本创建促进教师专业发展的幼儿园文化

江苏姜堰市第二实验幼儿园   黄翠萍

[摘要]：教师是幼儿园发展的根本保障，幼儿园应以教师为本创建符合幼儿教师专业发展特点与规律、尊重幼儿教师主体性的园所文化，通过文化引领达成共识；通过文化践行，层层推进；通过文化品位的彰显，实现内外和谐与共同发展。

 [关键词]：幼儿园发展；教师专业发展；幼儿园文化

一所幼儿园的品位不在它的园舍和人数，而在于其幼儿教师的质量。教师是幼儿园发展的核心支撑，幼儿园应当根据自身的条件，营造一个有利于创新型人才成长、发展的氛围，让教师的潜能得到最大发展。这就需要幼儿园用文化提升教师的素养，用文化提升管理的品位，把幼儿园建设成有人文关怀、师生共享的精神家园。

一、文化引领，达成共识

文化引领对教师的精神培养，对幼儿园机体运行秩序的维系，对团队成员协作能力的形成和巩固，对幼儿园创新能力的提升都是不可缺少的。为了培养进取心与团队精神，我们开设了《狼性精神》的讲座，让全体教师懂得了要不甘平庸、百折不挠、坚毅执着、追求卓越；《我们自制一个铁饭碗》的讲座，使大家明白只要我们自强不息，不断奋进，每个生命都有价值；为了让教师养成读书的良好习惯，我们开设了《读书是女子最好的美容妙方》的讲座，让大家懂得“腹有诗书气自华”。多个讲座的开设，生动形象的阐述，使大家进一步统一了思想，明确了要对自身发展负责的信念。

核心理念必须以制度与行为为载体，没有过细的管理制度，是不可能形成具有自身特色的内部文化的。制度在形成之前必须经过广泛的讨论，而一旦形成共识，就应严格执行。为此我们强调领导层次分明， 各级、各部门的职责明确， 各岗位工作人员定岗、定位、定待遇，使各人责、权、利相统一，主要管理人员相对稳定， 各部门、各岗位都有其行为规范，幼儿园内部决策、信息传递、相互约束均遵循一定的程序，以此营造一个健康、舒适的工作、生活、人际关系环境。如： “开会迟到罚站一分钟”这个制度一旦研究制定后，从上到下，大家都必须认真遵照执行，即便是园长也不例外。众目睽睽之下，大家对制度有了一个新的认识。

教师间的群体反思只有在与之相应的组织文化中才可能发生和实现。我们经常带领全体班主任、中层干部、园务委员会成员进行深度会谈。每周政治学习时间，请三至四名教师共同畅谈自己对幼儿园文化的认识和体会，共同分享自己在工作中的快乐，并引领大家从看似简单却充满创意的做法中提炼出自身的教育思想，或概括出具有普遍意义的行动模式，以促进大家的深度思考，形成更高层次的认识。

二、文化践行，层层推进

关注教师发展，尤其是应该关注教师的职业感受，把握成功教师的职业特征，了解教师面临的问题和困难，并切实有效的关心和帮助教师。为此，我们想方设法搭建各种平台，以激发和满足教师成长的需要，让每位教师都能有机会尝到成功的喜悦，从而变得更自信，更有能力。

教师的个体素质和工作经历存在着各种差异，只有帮助教师制定出符合自身特点的发展方向，才能使教师集中人生有限的时间和力量去攻克发展中的困难，并体验到不断进步带来的快乐。我们让每位教师先结合自己的特点与兴趣，制定个人长期发展目标与短期发展计划，然后请其他教师帮助论证，如果不全面，再请让大家根据平时的观察了解，一起帮助制定一份完整的、针对性强的发展计划。以促进每个教师形成自己独特的个性风格。

作为省级示范实验幼儿园，我们负有帮扶姐妹园创建省优质园的艰巨任务。我们把这一挑战作为培养年轻骨干教师的有利契机，放手让年轻教师们去尝试与努力。尽管过程很苦很累，但年轻教师们没有一个有怨言，她们总是本着一颗真诚的心去一头扎进帮扶幼儿园，从简单的具体的事情开始指导，让这些幼儿园的薄弱环节得到迅速改善。在帮扶过程中，农村幼儿园教师吃苦耐劳、敬业奉献的优秀品质也常常感染着我们的年轻教师们，使她们的工作能力更强、工作作风更加踏实。在管理中我们注重让工会、团支部、各年级组长等管理人员的能力得到最大程度的发挥，强烈的集体荣誉感与归属感使大家更加团结、更为和谐了。

教育科研是促进教师素质提高的最佳途径。为了提高全园教师的教科研理论水平与实践操作能力，我们不仅邀请了有关专家前来讲学，更是以幼儿园为单位主持和实践了多项省市级课题研究，如“创办母亲学校，提高母亲素质” “加强园本培训，走内涵发展之路” “幼儿眼中的法律世界”等，获得了省市评估专家的高度评价与一致好评。我们还经常举办“金点子”大赛，让教师写出有利于幼儿园发展的各种小点子，并进行评奖，大大激发了教师参与管理的积极性与主动性。在评价中，我们坚持根据教师的生长点来确定评价标准，注重评价目标和策略的发展性和激励性，评价结果不再是奖惩，而是给每一位教师的提供发展性建议书，如此逐步成就了一批有思想内涵与文化品位的教师。

教师待遇是个不可回避的主题。笔者一向认为，高品位幼儿园的第一标志则是教师高薪。高素质的教师带来高质量的教育，就应该获得较高水平的工资。让一个连工资也发不出的幼儿园来谈什么文化建设是很荒唐的，因此我们切实从教师利益出发，克服种种困难，给全体教师办齐了所有保险及住房公积金，并结合其职龄和工作质量制定了结构工资标准，以保证教师的工资水平及福利待遇在全市同性质的幼儿园中处于最高水平。这样做不仅满足了教师的物质需求，也使周边民众对当幼儿园教师产生了较高敬意，教师的荣誉感就会油然而生了。在教育管理中激励教师实质上就是给教师获取事业成功的机遇。这种“提供机遇”的本质是激发教师的学习动力，使教师在不断学习与研究过程中提高自己的专业技能。

三、文化彰显，内外和谐

走进我们的幼儿园，就会体验到浓郁的文化特色。每面墙上都张贴着教师、孩子、家长鲜活的笑脸；每棵树上都挂着教师和孩子们一起精心设计制作的树牌；每个游戏区都充满着孩子们快乐活动的身影；每天早晨都能看到园长带领礼仪宝宝们在大门口与小朋友们握手言欢的热烈场面。这使幼儿园美誉度与知名度都不断提高。在这样的环境中，教师的内心感到安全、快乐，每位教师都能找到适合自己发展的平台，不知不觉中幼儿园文化内涵已深入到每位教师的心灵深处，并逐步外化成自觉的教育行为。由过去的要我学，要我干，逐步变成我要学，我要干，我要使自己开心快乐，使自己的生命更有价值。我们对最能体现幼儿园价值观念的教职工个人和集体行为进行宣传，并根据客观形势的发展不断调整激励方法，以促进幼儿园文化内涵的不断丰富与发展。

其实每个人的内心深处都种植着一朵娇嫩的小花，这朵小花需要一个舒适的环境，需要园丁的精心呵护，才能慢慢开花、结果。教师们在人生旅途中觉得有成就、有价值，才会懂得对自身的发展负责，她们的生命之花才会因为活得精彩而绽放，这正是一所高品位幼儿园中教师发展所必需的精神财富。

参考文献：

1．黄翠萍，让教师舒心地笑，早期教育2008，（4）

2．李小红，邓友超，教师反思何以可能——以学校组织文化为视角，高等师范教育研究，2003，（3）

3．虞永平，幼儿园课程发展与教师成长，学前教育研究，2007，（12）

本文刊登于《学前教育研究》2008年第10期